图2-50
“把书拿出来。”.
“看着你自身的试卷。”
“排长队。”
“小点儿声。”
“吐出来泡泡糖。”
“爱惜电子计算机！”
我不仅是告知小朋友们该干什么，也一样告知她们不可以干什么：
“不要在过道里跑。”
“不必互殴。”
“不可不尊。”
“别踢。”
“别忘记做课外作业。”
“不必在桌子上写。”
“不能讲话。”
“不能舞弊。”
“不必把脚伸入走廊里。”
“不必逗沙鼠。”
绝大多数時间，我并不是在授课，只是在想方设法操纵我这些无法控制的学生们。可是假如我不会那样做得话，她们又怎能学好文明行为的举动呢？殊不知我的指令越多，她们的反抗也越大。珍贵的上课时间就消耗在解决这类反抗抗争上。在尤其艰辛的日巷子里，我下班了回到家时，觉得自身细心皆失，精力耗光，全身沒有一点气力，如同一个笑话上说的：“我只剩余一根神经系统……但你却踩在上面。”
我又再次打开那本《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》，复读那章“教育孩子与大家协作”。统统是产生在家里的事例，假如我将它换为院校的例子又会怎样呢？我改动了在其中一个训练并迅速记录下来，第二天送到院校，吃午饭时与同事们一起探讨。她们喝着现磨咖啡，我讲：“嗨，各位，大家再来玩一次手机游戏，我是老师，你们是学生，你们边请听我说边问一下自己有哪些体会和念头，随后跟我说你们的真正反映。”
“不行，”肯说着伸出手叫我的小纸条，“上一次我是实验目标，此次我来当教师，你们说体会，怎样？”大家一致同意。下边便是肯念的语句及其“学生们”——伊丽沙白、简和我的感想。
老师：(责怪和斥责)你又忘记了带签字笔？那用哪种写？如今大家迫不得已慢下来，消耗大伙儿的時间，让你找支签字笔。
学生的反映：我感觉遭受了污辱。
我一直有错。
教师真小家子气。
老师：(讥笑)你实在太蠢了，订正作业的情况下竟然没在上面写名称。
学生的反映：我讨厌你！
