33.逃避真爱的夺走
逃避的个人行为是一种先天性的反映。
刚刚出生没多久，假如宝宝的规定不可以马上获得达到或是妈妈一天没有，她们就会为此来“处罚”母亲。宝宝将头转为其他地方，乃至对妈妈很冷漠，这好像在说：我不想理你！
自然宝宝也可以感受到妈妈做为处罚而作出的回避行为，尤其是当他不晓得是什么原因时就更手足无措了。大家还没法向宝宝传递自身个人行为的缘故和动因。由于我们与周边环境的关联与宝宝的是彻底不一样的，她们还务必去掌握这世界。
逃避他人的行为在一切一种文化艺术和社会制度上都被视作威协和处罚的行为。在青少年儿童中，团队会逃避这些沒有按团队规定和期待行動的人，及其这些不肯听从社会习俗和一般标准的人。在成人中一样这般。谁在主题活动中意识到自身不被高度重视，他就会觉得是一种威协：假如你没改变现状的行为举止，团队就会完全抛下你。
34.情绪的来与去
假如少年儿童不大的情况下就学会了情绪的起伏和转变，他也不容易发展趋势出情绪的害怕。
很多人对情绪有害怕，觉得受此威协，这是由于她们沒有去体会这类情绪全过程，或是彻底拒不接受它。因此她们焦虑不安，抓牢着一种情绪没放，“厌烦”别的情绪，而且沉迷于在其中而不能自拔。但每一种被抓牢没放的情绪也全是有风险的，情绪如同光波，像波浪纹。它一旦发生，找到表述自身的出入口，就务必为下一个情绪、下一波造就室内空间。
我的思念与你的行为不相干。它就好像奔涌浪涛中的一块烟筒山，不管大海一会儿柔和地抚摩，一会儿剧烈地碰撞，它都我自岿然不动。在与孩子的沟通交流中，成人彻底能够 确立地说明自身的见解，而不是一味地切合孩子的必须 。自然不管怎样不可以给孩子留有他的心愿及其他自己彻底不被认知的印像。临时防护孩子是夺走爱的一种很槽糕的方式。回你的屋去，如果你像本人样了再出去！孩子的强烈抗议和原因不予考虑。結果难以避免地发生抵抗和心寒。这儿无事关冲动是不是获得了达到，只是心愿是不是被感受到，是不是获得了回复。
我举个事例。当我们儿子或是个宝宝的情况下，有一次他想把花从花盆拔下来。我把握住他的手，严肃认真地看见他，告诉他不行。这给了他一个十分确立的否定数据信号。他门把缩回了，望着我，随后向我外伸胳膊，想实验一下我是不是会抱他。我自然立刻把他抱了起來，向他表明：我喜欢你。我的思念并不取决于你做了哪些！
但这在其中早已存有着一种风险的趋向，即仅有当孩子干了大家想见到的事时，大家才爱她们。假如她们干了自身想要做的事，那麼忽然间就变成没人疼的坏孩子。大家尝试收服孩子，便于将来能更便捷地指引她们。这时候孩子是不是会问一下自己：她们爱的是我还是我得当的举动？大家是说爱我或是说爱我的努力、我的思念干净整洁及其爱干净？假如我将自身弄得非常脏会怎么样？那样他人还会继续爱我吗？
我觉得向孩子说明不管在什么情况、不管他干了哪些，大家都是会爱她，这十分关键。
在前面我所举的事例中，我的孩子想检测一下在获得否定反映之后，他向我外伸胳膊会产生哪些。我将他抱了起來。他意识到沒有丧失我的思念的风险性，他很高兴，觉得安全性，然后他又转为了花，因此我再一次反复了我的数据信号：把握住他的手，严肃认真的脸，说不行。传出的数据信号务必搞清楚准确无误：不行，你不能做这件事情！他又门把缩了回家，又望着我，向我外伸了手，我又把他抱了起來。手机游戏又反复了几回，直至孩子了解了我的否定反映是与某类个人行为联络在一起的，这不是对于他的一切，而仅仅对于他已经做的事。只需他做别的“容许”他做的事，他就会获得毫无疑问的意见反馈，假如他又去拔花，那么就又获得否定的反映。
每一个少年儿童都务必学好区别能造成毫无疑问反映的个人行为和造成否定反映的个人行为。殊不知我觉得关键的是，不必使他觉得到每一次否定的反映全是对于他全部人的，而应当使他了解我们都是永远爱他的，否定的意见反馈仅仅对于他的错误做法。
即便 长大后都不应当拿这种体会和专业知识来探险。由于一个少年儿童经常会因为种种原因，例如院校里的分低，而丧失在家里的影响力。它是不允许的。务必让孩子了解，家中的影响力是有确保的，与他做得怎么样，对吗不相干。
