在这里难题上，人际关系理论社会心理学启发大家，不理应设置统一的规范，更不理应用成年人的目光衡量儿童全球；理应协助儿童了解自己，变成自身；察觉自己的身上的亮点，而不是平白无故营造；重视儿童的个人必须 ，与此同时也是自尊心。假如教育不可以以一颗良好的心态包容和悦纳全部多少不一的蔓草，那麼大家又会错过过多少个牛顿，错过过多少个舟舟呢？如同大家都知道的新龟兔赛跑的小故事，一切正常状况下，小乌龟是没法在比赛中击败小兔子，获得胜利的；但在游泳赛中呢？也许举办那样一场赛事，自身便是较大 的不合理，便是最非常值得大家思考的。匠人手上的顽石，却很有可能变成造物主手上的晴雯。
3.儿童共同成长——知情人统一的教学观
马克斯(1963)觉得，生活是一个使个人持续发展并做到极致的过程，这一过程是完成趋向的，偏向于个人的发展、独立、解决外界能量的操纵。在这里一全过程中，自然环境(包含教育的要素)充分发挥了关键的功效。个人一直在获得没有理由的积极主动毫无疑问和积极主动自我肯定的基本上发展趋势自我认同的。在这个基础上，马克斯明确提出了“随意学习培训”和“学生中心”的学习观与教学观，致力于根据知情人统一的方法，塑造“身体、思维、感情、精神实质、精力汇融一体”的人，即完人(whole person)。这类教育能“推动转变和学习培训，塑造可以融入转变和了解怎样学习的人。”其塑造心理状态氛围的三个最基本上的标准是真心实意或真正，重视、关心和接受，及其共情性理解。
马克斯这一基本上的教学观对学前教育教育较大 的启发是：将小孩做为一个必须 重视的人来看待，与小孩一同吸气，与小孩一起成长。老师的主要工作中并不是教给只是推动，理应构建有意义学习的日常生活气氛。与此同时，老师自身便是一种資源，理应与儿童一同共享感情、交流信息；老师理应尽可能从繁杂的教学设计编写中摆脱出去，给予各种各样資源，达到儿童的人性化必须 ；老师、父母及其别的的初期教育工作人员理应维持一颗童真，吸引一份童真童趣，理解儿童的内心世界，并能与之开展真心实意、积极主动的会话，做到共情性理解；不能用过多的“不应该”、“不能”给孩子设定观念和个人行为上的樊篱，小孩便是小孩，理应让她们去做本应做的事，试着些也许该犯的不正确；释放压力心理状态，赏析小孩一点一滴的转变，赞美发展趋势全过程中令人震惊的能量，感受生命进行中出人意表的美。同行业的路面，就是一片开阔天空。
由此可见，人际关系理论社会心理学以真心实意、悦纳、理解为关键，注重儿童做为“人”的天性，认为在教育全过程中给予深入的人文关爱。其基本上角度和价值观念对初期教育工作人员正确对待儿童，并采用适度的教育教学方法都具备与众不同的启发功效。在当今倡导关心人的生命使用价值、重视人性化服务的教育大情况下，初期教育工作人员更理应从人的本质和教育的实质视角开展深层次的思考，使儿时少一些强制性和拘束，多一些宽容和理解，让教育真真正正闪动人的本性的光辉。
