一个三岁的小姑娘，去盆友格利兹家玩，回家时手上多了一只玩具狗。她妈妈看到后，就问她玩具狗是从哪里来的。她的回应是格利兹赠给她的。殊不知，到第二天，格利兹的妈妈就对小姑娘的妈妈说，小格子利兹正四处找寻一只玩具狗，并问小姑娘是不是见到。女生妈妈马上就要闺女把玩具狗取出，随后送还给了格利兹。过后，女生的妈妈十分发火地问责她：“你为什么说谎?”
孩子为何要说谎？回应这个问题并不易。实际上，孩子说谎的缘故各种各样，在其中最重要的一条便是为了更好地躲避处罚。心理学专家的分析表明，为了更好地防止处罚而说谎是大部分孩子都是会发生的状况。这类防止处罚的说谎对孩子而言是一种防范意识，如同成年人有时候迫不得已说谎来保护自己一样。
父母们只了解发觉孩子说谎后去指责孩子，却忘记了这类谎言的背后的缘故——他们仅仅孩子应对成年人进攻下所做的防范意识。如同大家观查一棵花繁叶茂的树，通常只看到了朝四面八方外伸的枝干，却忽略了埋进地底的根——说谎的深层次缘故，仅有在那里才可以寻找孩子说谎的密秘。
从这一实际意义上说，说谎也是具备使用价值的，说谎好像是出自于存活与融入的“当然工作能力”。大部分社会心理学的研究表明，父母处罚得越严格，孩子越很有可能说谎。因而，父母对孩子的严厉惩罚更很有可能导致说谎和蒙骗个人行为。
这类瞒报实情的蒙骗，无论是常常或是不经意，都和孩子有心的防范意识相关。殊不知不管怎样，说谎对孩子而言，大多数情况下全是一种偏离正轨的不良习惯。一切正常孩子在日常生活环境中也会说谎。谎话很有可能始于孩子为叙述某类东西而造成的想象，这类编造可能是对别人觉得是真正的东西添枝加叶。它也可能是选用了一种造型艺术的方式，如同一个艺人把自己资金投入到人物角色中去一样。比如：
有一个孩子校园内告知教师，他的妈妈会给她邀约的顾客做调配的蔬果汁，这类饮品不但有益身体健康，并且色香味俱全，顾客说他之前从未曾过这般好吃的东西。之后老师家访时求教这一孩子的妈妈到底是怎么制作这类饮品的。可是，缺憾的是，她讲她从来没有做了这类东西。这就是孩子在谎话中主要表现出想像力和想像力的案例，他除开虚构小故事以外沒有一切别的用意。这类谎话与孩子由于懒散和不肯探寻真谛而说的谎不一样。
有时谎话可能是恰当逻辑推理的物质，它是孩子所善于应用的奸诈方式。比如：
一个三岁的男孩儿，他妈妈把他临时性寄予在一所寄宿制学校里，教师对这一孩子照料得十分周全，可是校领导十分严格。一段时间后，这一男孩儿逐渐向妈妈埋怨，说这一教师十分严格。她妈妈就要了解校领导，之后她获得确认，这一教师对她孩子实际上 很疼爱。当这名妈妈问她孩子为何要说谎时，他回应：“那么我不能说这位校领导坏啊！”所以说他这类个人行为并并不是由于没有什么勇气斥责校领导，只是他屈从传统式的阵营或是权威性。
孩子在适应新环境层面，有很多相近的奸诈方式。行为心理学学者对说谎干了表述，觉得谎话如同小动物的皮毛或翎毛，掩藏了客观事实的实情，及其自身的画面感。一个人恰好是凭借本身说谎的工作能力，才可以存活在一个跟他当然感情不一致的全球中。孩子运用奸诈的说谎方式，恰当地与成年人周璇。
当发觉孩子说谎时应当怎么办呢?最先，父母应当搞清楚，孩子说谎并不是什么罪恶滔天的恶事，只不过一种躲避处罚的“当然本能反应”。一旦孩子说谎，父母不可以一味地把握住说谎事情没放，最好是的作法便是对于难题关键来正确引导他，使他了解到不正确并多方面纠正。
例如开始实例中那一个私拿玩具狗的小姑娘，她的妈妈也不应当把握住“你为什么对于我说谎”这一话题讨论，而应当正确引导她了解“随意拿他人东西不是对的”这一点上。等这一孩子搞清楚这一大道理后，便会将此经验教训还记得紧紧的。这样一来，她就不用煞费苦心编造谎言来掩盖什么了。
