在一些母亲眼中，婴儿的一举一动是她们生活中的亮点，即使孩子淘气，做了什么不应该做的事，也被认为是好的、理所当然的、干脆的。在母亲的纵容中，婴儿的小缺点越来越激烈————————————————————————————————————————————————————这时，他看到摆弄玩具推土机的苗，突然忘了球在不远的地方等着他，上一台抢苗的推土机。苗苗在兴头上玩，被这个突然的强盗吓了一跳，暂时很困惑，但是瞬间反应过来，生气地对每天说:这是我的，请给我！每天一句话也不说，紧紧地把推土机抱在胸前。苗苗伸手打破每天的手，每天反而抱得更紧。苗苗妈静静地看着两个孩子的争吵，好像想让孩子自己解决这个问题。苗苗无奈地看着妈妈，急哭了。这时，站在旁边的每天妈妈拿着球对苗苗说:每天是弟弟，你是姐姐，姐姐应该让弟弟去吗？每天玩一会儿你的车就还给你玩他的球好吗？看着阿姨送来的球，说得好的苗不哭。好吧，他玩一会儿就得给我。每天没有苗这么说话，自己的东西决不能碰别人。为了不惹儿子生气，母亲每天趁他不注意，把小风车交给苗苗玩。
解读:
每天都是家庭的中心，任何母亲都想马上满足，家里没有的东西也会在最短的时间内给孩子买来。因此，2岁以上的每天都不能接受别人说不，什么事都以自己的需求为唯一的标准，不能理解别人。
每天母亲为儿子独自一面，表面上看护孩子，实际上伤害了他。每个孩子都不能避免社会这个大网，天马行空，一个人来，他必须经历社会化的过程。这个过程是通过学习和人交往等技术开始的，共享是和人交往的基本规则。在很多情况下，孩子必须和别人分享很多权利，不能垄断，不能把不属于自己的东西作为自己的东西。如果孩子不能这样做，就不能得到尊敬、信赖、友谊、支持，也不能得到别人给予的成长动力，当然也很难找到合作伙伴，即使他聪明，什么也做不了。
错位2:打人也是自卫
孩子上幼儿园的第一天，几乎每天都带着伤回来，不是胳膊被孩子划伤了，而是手被抓伤了，即使没有留下痕迹，也会向母亲抱怨。某个孩子今天打了我。父亲说:今后谁欺负你，告诉老师。母亲立刻反驳说:对老师有什么用？孩子不记得，三分钟就忘了。宝宝听妈妈的—下次谁再打你，你也打他。”说着拿自己当“靶子”，抓着童童的手给他示范。在妈妈的教唆下，童童学会了打人，即便小朋友没有动手，童童遇事也多半是“拳头先行”。
解读：
从小培养孩子的自卫和竞争意识是对的，但童童妈的做法过了头，助长和培养了孩子的攻击性行为。强硬的态度和过激的做法可能暂时有效，但长期效果不好。因为孩子也会吃一堑长一智，你有“政策”我有对策，最明显的后果是大家都不跟喜欢打人的孩子玩了。失去了小伙伴，孩子内心是很痛苦的，时间久了，孩子会因此感到孤独、无助，压抑，严重的还可能产生心理障碍。
妈妈应向孩子灌输这样一种概念：纵使遇到了天大的事情，也得讲理，有理走到哪里都会得到他人支持，最终也能达到自己的目的；如果说不了几句话就“动武”，是无能的表现，也是和小朋友交往中的下下策。妈妈要有意识地让孩子学习用语言来表达自己的需求，用话语阻止小伙伴的过激行为，促进孩子的语言发展，与小朋友和谐相处。
错位三：放大孩子的“闪失”
文文刚学会走路，跌跌撞撞的，一时平衡没掌握好，摔了个跟头。文文还没哭，妈妈就大呼小叫着冲到孩子跟前，哄着、抱着、吹着、揉着，一边用脚使劲踹地，替孩子出气。经过母亲这么辛苦，文文反而放出悲伤的声音。
解读:
文本的精神来源于母亲的心理承受能力差，夸张到西瓜那么大，过度保护婴儿。而且，对事情的原因往往不分青红皂白，一概怨天尤人，设法找出他人或外界的错。在这种环境中长大的孩子，自然也不能接受一点点的“不顺”，心理和感情脆弱，胆小、退缩、狭隘、偏激、习惯于推卸责任。
对于这样的婴儿，母亲的聪明做法是自己先变强，即使孩子真的摔倒了，碰了，自己也要冷静下来。事情到此为止，与其哭泣和抱怨，不如鼓励孩子勇敢地想办法解决、补充。让孩子知道这是生活中常见的事情，不必惊讶。当然，有机会教孩子如何保护自己，他会印象深刻，效果比平时说的好得多。
