亲子阅读是一个繁杂的过程，有很多要素都可以立即危害少年儿童的阅读文章能力的发展趋势。可汇总以下：
1.语言接受阶段的落伍。当大家应对语言原材料时，第一个学习培训过程，便是接受过程。这一过程是对字、词和语句的分辨与了解过程。假如这一过程发生艰难或落伍，少年儿童便会在口头上和撰写的语言原材料的了解层面发生阻碍，接受过程落伍的少年儿童一般如同上主要表现：
① 不明白常见词的意思，尤其是比较抽象性的词，她们讲话像比自身小的小孩，简易而品牌形象；
② 不可以了解一切正常的语句。假如让她们在成年人的交谈中领悟某类含意，她们看起来十分困难，在阅读文章测试上考试成绩差；
③ 不明白标准，她们不留意教师的发言或家长的发言，这主要是听能力落伍导致的；
④ 不可以抨击地听，不容易作分辨。
2.语言转化成层面落伍，即不可以表述或撰写。听见或见到文本后，我们要接受它，还需要在人的大脑中存储它，最终要能将文本表现出来。表述文本，最先就需要在人的大脑中转化成文本，或者以听现象的方式，或者以视现象的方式。有的少年儿童接受阶段沒有发生落伍，但在转化成阶段上发生落伍，依然会发生阅读文章层面的艰难。这些方面落伍的小孩一般有那样的主要表现：
① 讲话时的英语词汇量少，或讲话时断断续续，踌躇不前；
② 语汇简单匮乏，一直应用好多个同样的词；
③ 授课害怕讲话，或讲话时辞不达意；
④ 写毛笔字时常常提笔忘字，或写错字；
⑤ 爱写不喜欢说，或是爱说不喜欢写。
语言转化成层面的落伍，既与视觉能力的发展趋势相关，也与后天性自然环境的危害相关。因此 危害亲子阅读能力的第三个要素是家庭。
3.家庭危害。研究表明，家长的语言表述能力和方法是危害亲子阅读的一个关键自变量。大致能够把家庭自然环境分成二种种类：
一种是高度重视语言的家庭。在这类家庭中，家长常常应用比较标准的语言与小孩沟通交流，语言的沟通交流在家庭日常生活占据非常大份量，这类家庭中，家长管束孩子看电视的情况下，常常与小孩沟通交流。
家长措辞精确而标准，有较高的人文素养，且能言善辩。因此 ，言谈举止变成家庭的关键日常生活內容。在这类家庭中成长的少年儿童，自小就遭受优良的语言刺激性，了解语言的必要性，因此 培养了重阅读文章的习惯养成。
另一种家庭是缺乏语言刺激性的家庭。家长或者不善言辞，或者发言简易，不注重措辞的丰富多彩与标准，小孩日常生活在一个缺乏语言刺激性的家庭中，沒有意识到语言的必要性，因此 自小逐渐就欠缺语言工作经验。
这类小孩很可能像家长一样，高度重视实际操作一与主题活动，动手能力能力很强，而语言能力较弱。长期性这般，塑造了小孩不爱阅读的习惯性。
