实例：
Vanila的妈妈在下班了的道路上从宠物用品店为五岁的闺女买来一只小兔子。Vanila可开心了！妈妈回家了刚学会放下兔笼子，她就从电冰箱里找到一条红萝卜，塞入兔笼里，随后蹲在一旁，想看看兔子吃东西的模样。但是，兔子却跑来跑去，便是不吃东西。Vanila见到妈妈离开了回来，就问妈妈：“兔子并不是喜爱吃胡萝卜吗？如何它不吃呢？”妈妈说：“它刚到我家，还不习惯呢。”第二天早晨，Vanila一起来就跑去看看兔子，红萝卜不见了！Vanila开启电冰箱，但沒有红萝卜了。她心急地问道妈妈：“妈妈，沒有红萝卜了。怎么办呢？”妈妈说：“大家院子里有一些车前草，你摘一些试一下给它吃。”Vanila到院子里摘了一把车前草，放进兔笼里，但兔子或是不吃。Vanila问妈妈：“如何兔子还不吃东西呢？”妈妈说：“很有可能它腹部还没有饿呢。你晚一点再喂它看一下。”到下午，Vanila又到兔笼旁边看，她很高兴地发觉，兔子在喂草了……
喂兔子喂草 教孩子思索
喂宠物吃东西，这本来是一个很平时、简易的全过程。可是，假如父母鼓厉，就可以把它变为一个塑造孩子科学研究思索的全过程。和许多 小孩子一样，Vanila原先认为小兔子仅仅吃胡萝卜，由于幼稚园说故事时，小兔子一直吃胡萝卜的，有一些教师乃至把“兔子吃萝卜，小狗吃骨头，小猫吃鱼”作为“正确答案”，这就给孩子导致了一种“兔子只吃胡萝卜”的惯性思维。因而，Vanila见到电冰箱里沒有红萝卜就心急了。妈妈提示Vanila能够试着摘一些草给兔子吃，这就摆脱了在Vanila大脑中华有的“兔子只吃胡萝卜”的思维方式，扩宽了孩子的构思。如是否有车前草了呢？Vanila便会思索是不是可以用别的的“取代食材”喂小兔子。而多元性是科学研究思索的关键特性之一。
明确提出有意思难题 教孩子探寻
“小兔子为何不吃东西呢？”Vanila从观查中不断明确提出那样的难题。孩子能提问问题，说明孩子在思索。科学研究思索的另一个特点是场景性。同一个“兔子为何不吃东西？”的难题，在不一样的场景下有不一样的回答。Vanila第一次喂养时，兔子不吃东西的缘故是由于“生疏”；第二次喂养时兔子不吃东西是由于“还没有饿”；也许Vanila未来还很有可能碰到一些其他缘故，比如“食材不干净”或“兔子病了”。第二次兔子不吃东西时，妈妈让孩子“晚一点再喂”，让孩子自身去体会是怎么回事造成 此次“兔子不吃东西？”这一全过程，针对孩子而言便是一个研究的全过程，也许，这就是孩子最开始体会的“自变量控制方法”呢。
并不是立即告知孩子回答，只是让孩子仔细观察、感受提问问题，然后正确引导孩子去体会和探寻回答，孩子工作经验创设的全过程，也是孩子慢慢学好独立思索的全过程。
